Las habilidades blandas como herramienta de inclusión en alumnos autistas en la Educación Media Superior

Resumen

Este estudio analiza la transición de la integración física a la inclusión educativa genuina de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el nivel medio superior en México. Bajo el paradigma de la neurodiversidad, la Teoría de la Doble Empatía y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la investigación exploró la relación entre las habilidades blandas y la creación de entornos inclusivos, priorizando la voz de los propios jóvenes.

Mediante un enfoque cualitativo fenomenológico, se entrevistó a tres estudiantes del Sistema de Educación Media Superior de la Universidad de Guadalajara. Los hallazgos preliminares revelan una inclusión estructuralmente frágil, sostenida por voluntades individuales y no por políticas institucionales.

Se identificó el alto costo emocional del enmascaramiento social y la urgencia de una "empatía informada" que garantice seguridad psicológica. Los alumnos proponen mejoras en flexibilidad temporal, especificidad comunicativa y multimodalidad de contenidos.

Conclusión pedagógica: Las habilidades blandas tienen un potencial transformador si se abordan de forma bidireccional (comunidad neurotípica y alumno), consolidando la neurodiversidad como un valor y no como un déficit a gestionar.

Palabras clave: Autismo, Habilidades blandas, Inclusión educativa,  Neurodiversidad, Teoría de la Doble Empatía.

ABSTRAC

This study analyzes the transition from physical integration to genuine educational inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) at the upper secondary level in Mexico. Under the neurodiversity paradigm, the Double Empathy Theory, and Universal Design for Learning (UDL), the research explored the relationship between soft skills and the creation of inclusive environments, prioritizing the voices of the youth themselves.

Through a qualitative phenomenological approach, three students from the University of Guadalajara's Higher Secondary Education System were interviewed. Preliminary findings reveal a structurally fragile inclusion, sustained by individual will rather than institutional policies.

The high emotional cost of social masking and the urgency of 'informed empathy' to ensure psychological safety were identified. Students propose improvements in temporal flexibility, communicative specificity, and content multimodality.

Pedagogical conclusion: Soft skills have transformative potential if approached bidirectionally (neurotypical community and student), consolidating neurodiversity as a value rather than a deficit to be managed

Keywords: Autism, Soft skills, Educational inclusion,  Neurodiversity, Double Empathy Theory